Maestría en Docencia en la Educación Media Superior
Innovación en el aprendizaje
Asesora: Maestra. Nadia Livier Martínez de la Cruz
Presenta. Luis Guadalupe Hernández Galván.
Producto integrador 2
·
Con base en las retroalimentación de la Maestra Nadia Livier Martínez de la Cruz y sugerencias de los compañeros Vianey Barajas Arreola e Ismael Campos Lupercio se implementaran las siguientes innovaciones:
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Descripción de la innovación que estás proponiendo, su propósito, su justificación y la duración aproximada de sus etapas (a) qué, b)para qué y por qué de la innovación, así como c) tiempos para su planeación, aplicación, consolidación y evaluación)·
Empleo de TIC a través de la a) creación de mapas conceptuales online, b) Para facilitar el desarrollo de ideas y comprensión de textos. Una de las tantas aplicaciones de los mapas conceptuales es organizar y representar las ideas principales de un tema de estudio de una manera breve y simple. Al utilizar aplicaciones virtuales se desarrolla la creatividad, análisis y reflexión en el estudiante. Los tiempos son a establecer adecuaciones de manera inmediata en los bloques actuales, aplicarlos consecuentemente, de tal manera que se puedan evaluar al final de las actividades por medio de encuestas a los estudiantes, así como los criterios de evaluación de la unidad de aprendizaje.
·
Descripción de las actividades que los estudiantes llevarán a cabo como parte de la innovación en su aprendizaje.
Creación de mapas conceptuales utilizando las herramientas online de spiderscribe, , examtime, u otra aplicación que los estudiantes conozcan, los mapas creados con estas herramientas se presentan en plenaria utilizando un proyector, bien directamente o como imagen en memoria usb, además se estimula el uso de la paquetería de office de Microsoft, específicamente Word en la creación de diagramas de flujo.
·
Descripción de los requerimientos de esta innovación para ti, como profesor (cambios que requieres hacer en tu práctica, competencias que debes desarrollar, etcétera).
Incluir las Tic como herramienta en las actividades en los espacios de creación y exposición de los estudiantes, estar actualizado en el uso de aplicaciones, a fin de acompañar a los estudiantes en la elección de aplicaciones y sitios de interés para la correcta generación de competencias que cumplan con los requerimientos del perfil de egresado de Bachillerato.
·
Descripción de los requerimientos de esta innovación para tu institución.
Básicamente la disponibilidad de los materiales como el canon proyector, laptop, ya que en esta semana se doto a la biblioteca con 18 computadoras personales, con las cuales se puede acceder a desarrollar la búsqueda, organización, creación y producción de los trabajos requeridos.
·
Tus expectativas: dificultades que prevés, riesgos, posibilidades de éxito, etc. Las posibilidades son halagadoras ya que para los estudiantes tener acceso al
empleo de Tecnologías de información y comunicación les resulta verdaderamente atractivo, toda vez que anteriormente no se podía acceder a estas opciones.
Maestría en Docencia
en la Educación Media Superior
Unidad de Aprendizaje:
Innovación
en el aprendizaje
Producto Integrador:
Diseño de Planeación Didáctica
Asesora.
Maestra.
Nadia Livier Martínez de la Cruz
Presenta. Luis Guadalupe Hernández Galván.
Datos curriculares del curso en que se aplica la Planeación didáctica.
Nombre de la unidad de Aprendizaje.- Química 1.
Horas de teoría 19 horas de práctica 57 total de horas 76 valor de créditos 7
Tipo de curso.- Curso Taller.
Área
de formación.- Básica común obligatoria.
Introducción. La química es la ciencia que a través del estudio de la materia y su composición íntima nos permite entender cómo ésta se puede presentar en tal diversidad de formas.
Ciencia primordial ya que todo lo que nos rodea está constituido por sustancias químicas, y por lo tanto, podríamos considerar a la química como la ciencia de las cosas cotidianas.
Esta Unidad de aprendizaje, tiene correspondencia con el campo disciplinar de ciencias experimentales del Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato; así como con el Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara, en el eje curricular de Comprensión de la naturaleza.
Tiene como competencia genérica la Comprensión de la naturaleza
dentro del Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara
(2008) en su documento base que textualmente nos menciona: “Esta competencia
pretende desarrollar el pensamiento científico en los alumnos, a través de la observación, la experimentación, el análisis y la argumentación, así como la aplicación en situaciones reales, de los principios, modelos y teorías básicas de las ciencias de la naturaleza”
Esta tiene como enfoque lograr en los estudiantes las competencias que le permitan elegir y practicar estilos de vidas saludables, escuchar, interpretar y emitir mensajes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados, así como participar y colaborar de manera efectiva en equipos, manteniendo una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y diversidad, lo que le permitirá aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida, contribuyendo así al desarrollo sustentable de su entorno.
Perfil especifico de la unidad de aprendizaje
a) Nombre de la unidad de Aprendizaje: Química 1
b) Competencia(s) específicas de la asignatura:
Interpreta datos procedentes de observaciones y medidas en laboratorios para predecir las consecuencias de los fenómenos de la naturaleza relacionados con la materia y sus propiedades.
Explica proyectos de experimentación de los diferentes cambios que sufre la materia utilizando el lenguaje químico para su representación simbólica que le permiten plantear problemas y soluciones en su entorno.
c)Competencias genéricas del MCC a las que contribuye:
3.Elige y práctica estilos de vida saludables
Promueve y fortalece actividades sanas en un contexto de desarrollo armónico con la naturaleza
Atributos.-Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4. Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Enuncia sus ideas con claridad de manera oral o escrita, interactuando para un intercambio de opiniones
Atributos.- Aplica distintas estrategias
comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5. Piensa crítica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Implementa estrategias deductivas deliberando racionalmente la aplicación de propuestas de solución alternativas.
Atributos.- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Emite argumentaciones solidas acerca de temas interesantes y escucha los puntos de vista de otros.
Atributos.- Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7. Aprende de forma autónoma.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Se auto instruye con una fuerte motivación intrínseca en el transcurso de su existencia
Atributos.- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
8. Trabaja en forma colaborativa
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Contribuye al desempeño de acciones en equipos de manera dinámica
Atributos.- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Considera las diferentes maneras de pensar y vivir en un universo multicultural donde la formas de expresión son diversas y totalmente respetables.
Atributos.- Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Refuerza con sus acciones un desarrollo armónico científico tecnológico, tendiente a, minimizar éstos efectos en el medio ambiente
Atributos.- Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
d) Competencias disciplinares implicadas:
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis
previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a
partir de evidencias científicas.
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución
de problemas cotidianos.
10.Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
Secuencia didáctica: Desglose de
Contenidos, actividades, recursos y productos esperados de aprendizaje.
Contenidos
(Temas de un de la
asignatura)
|
Descripción de las estrategias/actividades que
efectuarán el Asesor *(A) Estudiantes *(E)
(Describir
actividades para cada uno de los contenidos)
|
Temporalidad
(Duración estimada)
|
Medios y recursos didácticos
|
Productos de aprendizaje
|
Bloque 1
“Los aportes de la química al mejoramiento de nuestra
vida”:
El hogar.
El medio ambiente.
La industria.
Personales
|
Sesión
1
a) Dinámica grupal, rompe hielo (la penitencia,
cualidades, máquina del tiempo, etc.) (A y E)
b) Encuadre, delimitar metas, objetivos, actividades,
temas, metodología; establecer criterios de evaluación.(A)
c) Evaluación diagnostica, ¿Química?
A. Entrega formato,
|
E. Contesta el cuestionario, posteriormente lo intercambia con un compañero para co evalúarlo
|
d) Proyección video Importancia de la Química
e) Lectura de comprensión. Importancia de la Química. Ángeles Méndez.
http://quimica.laguia2000.com/general/importancia-de-la-quimica
A. Introduce al
tema proyecta proporciona el texto, da
indicaciones
|
E. Observa el video
, toma notas, le el texto “la importancia de la Química” resume ideas
principales del video y del texto y, elabora en equipo un mapa conceptual en spiderscribe,o en examtime, bájalo omo imagen y proyéctalo en el salón
|
f) plenaria
A. Concluye, cierra la sesión
|
E. Comparten resultados exponen su organizador, generan sus conclusiones.
|
g) Actividad extra clase, en tu cuaderno elabora una lista de productos químicos de uso cotidiano
en tu casa, aseo personal, limpieza de la casa, en la cocina, medicamentos, insecticidas.
A la vez investiga con que otras ciencias se relaciona la Química,(anota la fuente) y de tu experiencia en secundaria busca en tus apuntes lo referente al método científico y sus pasos (E)
|
15 min
10 min
15 min
20 min
30 min
20 min
2 horas
|
Pintarrón marcadores
Reactivos impresos
Cañon proyector, laptop
Libro de texto
Química 1. Héctor Flores, Pág.10
Edit. Novaars
Dvd, Importancia de la Química Didaco
reproductor Dvd, tv.
Texto impreso
Importancia
de la Química. Ángeles Méndez. http://quimica.laguia2000.com/general/importancia-de-la-quimica
|
Anotaciones en cuaderno sobre encuadre
Cuestionario evaluación diagnostica
Organizador grafico sobre la importancia de
la Química creado en spiderscribe
Imagen de mapa conceptual en memoria
USB, para proyectarla
|
Contenidos
(Temas de un bloque
de la asignatura)
|
Descripción de las estrategias/actividades que
efectuarán el Asesor …………….Estudiantes
(Describir
actividades para cada uno de los contenidos)
|
Temporalidad
(Duración estimada)
|
Medios y recursos didácticos
|
Productos de aprendizaje
|
Bloque 1
“Los aportes de la química al mejoramiento de nuestra
vida”:
El hogar.
|
Sesión
2
a) Recuperación tema sesión anterior lluvia de ideas (A y E)
b) Introducción al tema Relación de la química con otras ciencias, el método científico(A), elaboración de matriz SQA,(E)
A. Proporciona
instrucciones
|
E. Inicia con el Llenado de la matriz ,
|
c) En equipo: Elabora lista de clasificación de productos químicos de uso domestico.(E)
Con base en ésta infieren con que otras ciencias se relaciona la Química.(elaboran mapa conceptual)(E)
d) Lectura texto problemático (Aplicar pasos método
científico)(E)
A. Introduce al
tema proporciona el texto, da
indicaciones
|
E. Identifica,
selecciona y clasifica productos que utiliza en el hogar.
Registra y organiza información relevante de datos recopilados, en cuadros de doble entrada o tablas.
Infiere, interpreta resume y expresa información nueva, hechos y conclusiones. En
tablas
Elabora en equipo un mapa conceptual. Puedes elegir, examtime o. spiderscribe
Crean un diagrama de flujo con los pasos del método científico aplicados a la
lectura, en procesador de textos Word, para su proyección
|
e) Plenaria (A y E)
A. Concluye, cierra
la sesión
|
E. Comparten
resultados exponen su mapa, y su diagrama de flujo con ayuda de cañon
proyector
|
Actividades extra clase: En la página de internet http://www.aqa.org.ar/iyq1.htm, baja
el texto Química verde y prevención de la contaminación Dra. Alicia I. Varsavsky (E)
|
5 min
10 min
15 min
20 min
30 min
20 min
2 horas
|
Pintarrón y marcadores
Cañon proyector.
Laptop
Libro de texto
Química 1. Héctor Flores, Pág. 18- 20
Edit. Novaars
Formato Matriz
USB con:
a)
lista de productos
b) mapa conceptual
c) diagrama de flujo
|
Matriz SQA
Lista de productos químicos organizada.
Mapa conceptual Química y ciencias
relacionadas. examtime, o spiderscribe. net
Diagrama de Flujo del método científico en word
|
Contenidos
(Temas de un bloque
de la asignatura)
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Descripción de las estrategias/actividades que
efectuarán el Asesor Estudiantes
(Describir
actividades para cada uno de los contenidos)
|
Temporalidad
(Duración estimada)
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Medios y recursos didácticos
|
Productos de aprendizaje
|
Bloque 1
“Los aportes de la química al mejoramiento de nuestra
vida”:
El medio ambiente.
La industria.
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Sesión 3
a) Recuperación sesión anterior, lluvia de ideas (A y E)
b) Introducción al tema, la química en la industria y en el medio ambiente (fenómenos físicos y químicos) (A)
c) En equipo recuerden los conceptos de fenómenos físicos y químicos que vieron en Física en el semestre anterior o en su libro de
texto (E)
A. Introduce al
tema guía la lectura del texto, da
indicaciones
|
E. Lee, localiza
ideas principales del texto “Química verde”, resume, elabora en equipo un
esquema comparativo de beneficios y perjuicios de la química en la
industria y el medio ambiente.
Observa
los tipos de fenómenos y relaciona con las actividades industriales y su
impacto en el medio ambiente en interacción con sus compañeros.
Analiza
y relaciona éstos emitiendo juicios sobre el uso y abuso de la ciencia la
tecnología en un esquema
|
e) Plenaria (A y E)
A. Concluye, cierra
la sesión
|
E. Comparten
resultados exponen sus conceptos sobre los fenómenos físicos y químicos y
su esquema comparativo.
|
f)
Actividad extra clase, Investiga y anota en tu cuaderno
las reglamento de laboratorio, normas de seguridad y material (E)
|
15 min
10 min
15 min
40 min
min
20 min
2 horas
|
Pintarrón y marcadores.
Libro de texto. Química 1. Héctor Flores
Págs. 21, 22
Edit. Novaars
Cuaderno
Texto obtenido de internet
Química verde y
prevención de la contaminación Dra. Alicia I. Varsavsky
http://www.aqa.org.ar/iyq1.htm
Papelotes con esquema
Manual de prácticas de laboratorio
Química 1 UdeG
|
Recuperación en su cuaderno de la
definición y clasificación de fenómenos en físicos y químicos.
Texto para lectura
Esquema comparativo de fenómenos implicados
en las actividades industriales y el medio ambiente
|
Contenidos
(Temas de un bloque
de la asignatura)
|
Descripción de las estrategias/actividades que
efectuarán el Asesor Estudiantes
(Describir
actividades para cada uno de los contenidos)
|
Temporalidad
(Duración estimada)
|
Medios y recursos didácticos
|
Productos de aprendizaje
|
Bloque 1
“Los aportes de la química al mejoramiento de nuestra
vida”:
|
Sesión 4
a) Recuperación sesión anterior, lluvia de ideas (A y E)
b) Introducción al tema, Reglamento de laboratorio, normas de seguridad, material de uso común. (A y E)
c) En equipo recuerden los conceptos de fenómenos físicos y químicos.(E)
d) Actividad experimental fenómenos físicos y químicos (A y E)
A. Introduce al
tema entrega y guía la práctica, proporciona indicaciones
|
E. Acuden al
laboratorio y realizan experimentos sencillos. A la vez que construye ideas
científicas mediante observaciones experimentales, el análisis, la
discusión, con lo que interpreta evidencias y emite sus conclusiones.
|
e) Plenaria A y E
A. Concluye,
cierra la sesión
|
E. Comparten los resultados
y exponen sus conceptos sobre los fenómenos físicos y químicos y resultados
de la experiencia en el laboratorio.
|
|
15 min
15 min
10 min
50 min
min
15 min
2 horas
|
Pintarrón y marcadores
Cuaderno
Texto guía para práctica de laboratorio y
sus conclusiones
Manual prácticas de laboratorio Química 1
Juan Cortes Edit. Universitaria. UdG
|
Recuperación en su cuaderno de la normas
reglamentos imágenes de materiales.
Formato de práctica desarrollada.
|
Contenidos
(Temas de un bloque
de la asignatura)
|
Descripción de las estrategias/actividades que
efectuarán el Asesor …….Estudiantes
(Describir
actividades para cada uno de los contenidos)
|
Temporalidad
(Duración estimada)
|
Medios y recursos didácticos
|
Productos de aprendizaje
|
Bloque 1
“Los aportes de la química al mejoramiento de nuestra
vida”:
personal
|
Sesión 5
a) Recuperación sesión anterior, lluvia de ideas (A y E)
b) Introducción al tema, la química y el cuerpo humano
recopilación de información, en la biblioteca, ciber jardín, ciber café, (A y
E)
A. Introduce al
tema guía la actividad, proporciona indicaciones
|
E. Recaba información proveniente de la observación de los tres videos, resume,
elabora en equipo un mapa conceptual de la química en los diferentes procesos que ocurren en el cuerpo humano, digestión, respiración, excreción.
Con lo que analiza los procesos físico químicos presentes en los procesos
biológicos para identificar reacciones ocurridas en estos
Relaciona, selecciona, y clasifica datos con lo que crea un mapa conceptual
Elabora borrador sobre los aportes de la Química
|
c) Actividad integradora, Ensayo en procesador de textos
sobre los aportes de la química al mejoramiento de nuestra vida. Entrega próxima clase, (borrador en esta sesión) (E).
d) plenaria
A. Concluye,
cierra la sesión
|
E. Comparten
resultados exponen su mapa conceptual sobre procesos biológicos.
|
|
10 min
20 min
40 min
30 min
20 min
|
Pintarrón
y marcadores
Libro de texto
Libro de texto. Química 1. Héctor Flores
Edit. Novaars
Cuaderno con anotaciones de los videos
observados
Papelotes con mapa conceptual.
Procesador de textos Word
Estos recursos se sugieren, con la
finalidad de hacer más interesante la forma de abordar los contenidos de
Química desde un enfoque cotidiano despertando la motivación con la lectura
de los textos y con la observación de los videos.
La creación de organizadores gráficos
refuerza el aprendizaje y desarrolla las competencias
|
Recuperación en su cuaderno de resumen de
los videos.
Mapa conceptual
Borrador ensayo
Ensayo
|
Plan de evaluación
La evaluación entendida en un sentido amplio como señala Ahumada, (2003) consiste “en un proceso de delinear, obtener, procesar y proveer información válida,
confiable y oportuna sobre el mérito y valía del aprendizaje de un estudiante con el fin de emitir un juicio de valor que permita tomar diversos tipo de decisiones”.
Tipos y Momentos de la evaluación
|
Diagnostica.- Al inicio de la Unidad de aprendizaje,
Formativa.- Durante el proceso de desarrollo de una Unidad de Aprendizaje
Sumativa.- Al finalizar una Unidad de Aprendizaje
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Situaciones
y/o procedimientos
para
evaluar que se emplearán
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Diagnostico. Análisis de conocimientos previos Pruebas escritas.
Formativa. Observación de aciertos y equivocaciones utilizando mapas mentales y conceptuales, diagramas, textos argumentativos, basada en la aplicación de rubricas de autoevaluación y co evaluación, al término de cada actividad lo cual permite tanto al docente como al estudiante; precisar avances, advertir dificultades y mejorar o corregir el avance del desarrollo del proceso, en el momento preciso, y con la oportunidad requerida aplicar medidas de aclaración, refuerzo, o ampliación.
Sumativa. Análisis de resultados obtenidos. Desempeños, portafolio
|
Principales
Instrumentos de evaluación
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Pruebas situacionales impresas
Organizadores gráficos: Mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, cuadros doble entrada, Matriz SQA
Reportes de prácticas de laboratorio
Ensayo.
Que cumplan con rubricas, listas de cotejo, Guías de observación
|
Forma
de retroalimentación que se hará a los estudiantes
¿En qué momentos se efectuará la
retroalimentación?
|
Revisión de acciones, situaciones, trabajos
Formulación de recomendaciones para mejoras acerca de los desempeños observados.
Preguntas acerca de las observaciones hechas sobre el trabajo realizado.
La retroalimentación como parte fundamental del proceso enseñanza aprendizaje se realiza a lo largo de toda la Unidad de Aprendizaje en cada una de las actividades a realizar.
Como menciona Ahumada (2005) “Las posibles carencias o deficiencias detectadas por el proceso evaluador solo deberían conducir a un mejoramiento permanente del proceso de aprender a
través de la oportunidad de acceso del estudiante a actividades de refuerzo o profundización.” De Ahí la importancia de la retroalimentación como guía indispensable durante este proceso.
|
Anexo.
Ejemplo Rubrica de desempeño. Comunican la información relativa al tema. Evidencias Mapa conceptual.
Para co-evaluación
Criterios
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Niveles
de dominio
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Excelente 95-100
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Notable 85-94
|
Bueno 75-84
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Suficiente 60-75
|
Insuficiente
|
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Enfoque
|
El tema principal se
presenta en el centro como el tronco del que se desprenden las demás ramas
|
El tema principal se
presenta en el centro utilizando una palabra
|
El tema es presentado
por una palabra en el centro, es difícil de identificar que es el tema
principal ya que no se encuentra resaltado
|
El tema no se presenta
en el lugar correcto y la forma no es llamativa
|
El tema no se presenta
en un lugar adecuado, y no da evidencia de ser el punto focal por lo que no
resulta adecuado
|
|
Palabras claves
|
Se manejan conceptos
importantes destacándolos y diferenciando las ideas principales de las
secundarias, por medio de colores, diferentes subrayados, recuadros o otras
formas
|
Las palabras claves
están destacadas por medio de recuadros y colores
|
Solo algunas palabras
claves están resaltadas para destacar su importancia
|
No se distinguen los
conceptos principales de los secundarios ya que tienen el mismo formato
|
Los conceptos no
tienen ninguna relación con el tema por lo que el mapa pierde su concordancia
|
|
Organización
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Los elementos que
componen el mapa se encuentran organizados de forma jerárquica con conectores
que hacen fácil su comprensión
|
Los conceptos están
estructurados jerárquicamente pero los conectores no están del todo bien
estructurados
|
Los elementos del
cuadro están desorganizados ya que no se acomodaron según su relevancia
|
la organización de las
ideas están poco estructuradas y resultan inconexas
|
Los elementos están
mal acomodados por lo que el mapa pierde su sentido lógico
|
|
Textos y Cuadros
|
Los textos y los
cuadros son nítidos y claros , además de son diseñadas en base al concepto
que se intenta manifestar, y están colocadas en secuencia del movimiento de
un reloj
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Los textos y los
cuadros son nítidos pero no están acomodados en secuencia
|
Los textos y los
cuadros son nítidos pero los cuadros no están muy relacionados estando poco
desordenadas
|
Los textos presentan
faltas de ortografía, los cuadros no son nítidos, con poca relación y se
presentan con poco orden
|
Los cuadros no
presentan ninguna relación deductiva ni secuencia
|
|
Creatividad
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Se utilizan diferentes
materiales y conexiones en su elaboración, con lo que su aspecto es
interesante y llamativo
|
Son utilizados
diferentes materiales se exponen originalmente se nota la inversión de tiempo
e imaginación.
|
La creatividad es poco
manifiesta el diseño es adecuado pero carente de imaginación
|
El mapa solo se presenta
textual con falta de elementos originales o creativos
|
El mapa es
desordenado, y no se emplean materiales motivadores por lo que resultan
monótonos.
|
|
Uso de TIC
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Creado en examtime o
spiderscribe, u otra aplicación
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Creado en examtime o
spiderscribe, u otra aplicación
|
Creado en examtime o
spiderscribe, u otra aplicación
|
Creado en examtime o
spiderscribe, u otra aplicación, no lo entregan en usb
|
No se utilizan
aplicaciones
|
|
Ejemplo Listade cotejo Práctica de laboratorio
Co-evaluación.
Instrucciones: Evalúa el trabajo que realizo cada compañero de tu equipo cuando participaron en la práctica de laboratorio, obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala.
3. Muy bien 2. Bien 1. Regular 0.Deficiente
Integrantes del equipo
Aspectos a evaluar
|
1 nombre
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2
|
3
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4
|
5
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Tenía a mano la tarea
y el manual de laboratorio
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Manifiesta conocer las
normas de uso del laboratorio
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|
Identifica los
materiales de laboratorio
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|
Aporta sus
conocimientos para lograr los fines de la actividad
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|
|
Propone maneras de
llevar a cabo la actividad
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|
Escucha y respeta las
opiniones de los demás y las normas
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|
Se intereso e
involucro en el desarrollo de la práctica.
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Total de puntos
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.
Amanera de conclusión, la Planeación Didáctica, no es un mero trámite
burocrático, ni una “actividad” semestral de planeación y evaluación de la
academia con la que hay que cumplir para adquirir un “reconocimiento”, es una
actividad que nos proporcionara un documento en donde se plasme todo lo
sustancial para que el proceso enseñanza aprendizaje resulte sustantivo y
relevante para el destinatario de todas las actividades, el estudiante.
Por lo cual el docente al planear debe estar consciente de la responsabilidad que
implica ser parte fundamental del progreso de sus estudiantes y que muchas de
las perspectivas que estos tomen acerca de su evolución cognitiva estará dada
por la facilidad con que el profesor le acerco a los saberes incentivando la
motivación por aprender, y como a partir de ésta situación el alumno conforma
su bagaje cultural con el cual se enfrentara a la vida de una manera, personal,
social, y profesionalmente.
“El profesor que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está
tratando de forjar un hierro frío.”
Horace Mann (1796-1859).
Referencias.
Ahumada, P. (2005). Evaluación autentica. Perspectiva educacional Recuperada de: http://148.202.167.40/moodle3/pluginfile.php/10280/mod_assignment/intro/U2_Act5c_Evaluacion_aut%C3%A9ntica.pdf
Arias, J. (s. f.). ¿Qué es la planeación
didáctica? Adaptación al texto La Planeación didáctica (2000) INEA México.
Recuperada de: http://148.202.167.71/moodle/pluginfile.php/10269/mod_assignment/intro/U1_Act1a_Planeaci%C3%B3n_did%C3%A1ctica.pdf
Chan, M. (2006). Algunas ideas para el diseño de
las actividades de aprendizaje. Recuperado de: http://www.urosario.edu.co/urosario_files/59/59c73ea7-cc3f-4db9-8e5c-347ccb0797b9.pdf
Cortes, Juan. (2004). Química 1 Prácticas de laboratorio. Editorial Universitaria.
Universidad de Guadalajara, México
Díaz, F. Hernández, G. (1999). Estrategias
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